{"id":4697,"date":"2023-08-13T14:15:26","date_gmt":"2023-08-13T14:15:26","guid":{"rendered":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/?p=4697"},"modified":"2026-09-07T09:48:53","modified_gmt":"2026-09-07T09:48:53","slug":"modul-training-analoge-bildverfahren","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/modul-training-analoge-bildverfahren\/","title":{"rendered":"Modul: Training analoge Bildverfahren"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\">In diesem Modul werden die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Bereich der analogen Bildverfahren und der damit verbundenen Gestaltungsprozesse trainiert.<\/p>\n\n\n\n<!--more-->\n\n\n\n<h3 id=\"ziele\" class=\"wp-block-heading\">Ziele und Kompetenzen<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Sicherheit in der Gestaltung mit analogen Bildverfahren (Zeichen\/Malen)<\/li>\n\n\n\n<li>Training zur Gestaltung nach Anschauung und aus der Vorstellung<\/li>\n\n\n\n<li>Entwicklung und Visualisierung eigener Bildwelten<\/li>\n\n\n\n<li>Sicherheit mit den gestalterischen Strategien und im gestalterischen Modus<\/li>\n\n\n\n<li>Einblick in die Bildgattungen Historienbild (Mythologie, kulturelles Erbe, aktuelle gesellschaftliche Themen mit ihren Narrativen, Praktiken, Werte)<\/li>\n\n\n\n<li>Verst\u00e4ndnis der werkimmanenten Intention vs. Intention der Akteure<\/li>\n\n\n\n<li>S &#8211; Weiterentwicklung eigenen Bildsprache bzw. eigener Darstellungsstile<\/li>\n\n\n\n<li>S &#8211; Durchblick im Zusammenspiel von Werkfunktion, Modus und Kontext<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 id=\"theorie\" class=\"wp-block-heading\">Theorie und Geschichte<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/dossier-material-und-verfahren\/#analoge-bildverfahren\" data-type=\"post\" data-id=\"2420\">Materialien und analoge Bildverfahren<\/a>, <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/dossier-inhalt\/#inhalt\">Inhalt in Werken<\/a>, <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/aesthetischer-modus\/\" data-type=\"post\" data-id=\"4912\">\u00c4sthetischer Modus<\/a>, <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/dossier-ordnung-und-konzepte\/#werkfunktion\">Werkfunktion<\/a>, der <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/dossier-aktivitaeten-und-prozesse\/#prozesse\">gestalterische Prozess<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>Partikulares: <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/methodische-hilfen-fr-das-zeichnen\/\" data-type=\"post\" data-id=\"8\">Methodische Hilfen f\u00fcr das Zeichnen<\/a> und Volumenelemente als Unterbau, <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/punktperspektive-kurz-und-knapp\/\" data-type=\"post\" data-id=\"253\">Punktperspektive kurz und knapp<\/a> und <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/anordnung-am-horizont\/\" data-type=\"post\" data-id=\"513\">Anordnung am Horizont<\/a>, <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/parallelperspektive-kurz-und-knapp\/\" data-type=\"post\" data-id=\"219\">Parallelprojektion kurz und knapp<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/geschichte-der-malerei\/\" data-type=\"post\" data-id=\"404\">Geschichte der Malerei<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 id=\"wiederholung\" class=\"wp-block-heading\">Wiederholung und Booster<\/h3>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>Das mit den geometrischen und organischen K\u00f6rper&#8230;\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Geometrisch abstrakte K\u00f6rper aus verschiedenen Ansichten zeichnen<\/li>\n\n\n\n<li>Dasselbe mit organischen K\u00f6rper<\/li>\n\n\n\n<li>K\u00f6rper in naher Umgebung mit Licht und Schatten modellieren<\/li>\n\n\n\n<li>K\u00f6rper additiv und subtraktiv bearbeiten und Gegenst\u00e4nde entwickeln<\/li>\n\n\n\n<li>Mehrere Gegenst\u00e4nde lose und nur scheinbar willk\u00fcrlich zu einer Ordnung und einem neuen Gegenstand anh\u00e4ufen (\u00e0 la Arcimboldo)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Das mit den Volumenelementen und Abstraktion&#8230;\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Komplexe Gegenst\u00e4nde konstruieren, surreal kombinieren, zum Schmelzen, Kriechen, Laufen oder Fliegen bringen. Was ist m\u00f6glich?<\/li>\n\n\n\n<li>Situation mit perspektivisch korrekt platzierten Gegenst\u00e4nden\/ Figuren frei aus der Vorstellung zeichnen (z.B. M\u00e4useblick auf Fr\u00fchst\u00fcckstisch)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Das mit der Textur&#8230;\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Diverse \u00dcbungen zur Typologie und gestalterischen Funktionen von Schraffuren und Duktus (<a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/gestaltungsfunktionen\/\" data-type=\"post\" data-id=\"533\">Gestaltungsfunktionen<\/a>) an einfachen K\u00f6rpern<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Das mit den alten Auftr\u00e4gen, z.B. mit &#8230;\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/figuerlich-zeichnen-nach-anschauung\/\" data-type=\"post\" data-id=\"1174\">Fig\u00fcrlich Zeichnen nach Anschauung<\/a>&nbsp;(Formen, Proportionen, Raum)<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/elegante-akrobatik-oder-schmerzhafter-sturz\/\" data-type=\"post\" data-id=\"1290\">Elegante Akrobatik oder schmerzhafter Sturz<\/a> (aus der Vorstellung)<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/die-romanische-kirche-eine-monumentale-gottesburg\/\" data-type=\"post\" data-id=\"456\">Die romanische Kirche: eine monumentale Gottesburg<\/a> &#8230;<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/erzeug-ein-spiel-zeug-fahr-zeug-zeichnerisches-entwickeln\/\" data-type=\"post\" data-id=\"487\">Erzeug\u2018 ein Spiel-Zeug-Fahr-Zeug! (Zeichnerisches Entwickeln)<\/a> <\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/m-e-i-n-e-schule-von-athen\/\" data-type=\"post\" data-id=\"407\">M e i n e \u2013 Schule von Athen!<\/a> (Figur, Raum, Komposition)<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/bhne-frei-lets-rock\/\" data-type=\"post\" data-id=\"454\">B\u00fchne frei: Let\u2019s rock!<\/a> (Figur, Raum, Perspektive)<\/li>\n\n\n\n<li>etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Weitere \u00dcbungen und Auftr\u00e4ge aus alten Modulen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/modul-vertiefung-zeichnen-malen\/\" data-type=\"post\" data-id=\"4445\">Modul: Vertiefung Zeichnen\/Malen<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>S &#8211; <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/modul-vertiefung-zeichnen\/\" data-type=\"post\" data-id=\"4443\">Modul: Vertiefung Zeichnen<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>S &#8211; <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/modul-vertiefung-malen\/\" data-type=\"post\" data-id=\"4447\">Modul: Vertiefung Malen<\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 id=\"uebungen\" class=\"wp-block-heading\">\u00dcbungen<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/dossier-material-und-verfahren\/#analoge-bildverfahren\" data-type=\"post\" data-id=\"2420\">Materialien und analoge Bildverfahren<\/a> zu nachfolgenden und anderen \u00dcbungen ein\u00fcben und Sicherheit gewinnen:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Spiel mit verschiedenen technischen Verfahren<\/strong>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>K\u00f6rper, Licht und Textur<\/strong> beobachten und mit unterschiedlichen technischen Verfahren umsetzen, experimentieren, diskutieren!<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Designateur vs. Colorist<\/strong> (z.B. Ausblick oder Lampen im dunklen Zimmer)\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Designateur: Bleistift mit der Spitze, Aufbau konstruieren, schraffieren. Oder dasselbe mit Fineliner stilisiert eine Szene zeichnen.<\/li>\n\n\n\n<li>Colorist: Bleistift flach halten und Augen zukneifen, evtl. Radierer. Oder mit weisser Kreide Lichter tonal auf schwarzes Papier &#8222;malen&#8220;.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Stillleben nach Anschauung<\/strong> (Licht, Helldunkel, Farbe, Formen, Raum)\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Metallische zylindrische K\u00f6rper (alte Pfannen, Kaffeekocher, Metallrohre) oder (kaputte) Gl\u00e4ser mit Lumpen im abgedunkelten Raum und Seiten- oder Gegenlicht (Kerzenlicht, Tisch-\/Fotolampen)\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Kohle mit verstreichen und betonen auf weisses Papier<\/li>\n\n\n\n<li>Nur helle und dunkle Stellen abgestuft abbilden, mittlere Grauwerte auslassen (weisse\/schwarze Kreise auf Graupapier)<\/li>\n\n\n\n<li>Lasierend achromatisch schw auf weiss und weiss auf schw<\/li>\n\n\n\n<li>Deckend monochrom oder chromatisch je auf grau oder weiss<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Kriterien \n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>koloristisch mit Fl\u00e4chen\/ Flecken\/Verl\u00e4ufen (vs. Linien\/ Konturen)<\/li>\n\n\n\n<li>differenzierte Zwischent\u00f6nen, Spitzlichter, Schwarzpunkt, &#8230;<\/li>\n\n\n\n<li>naturalistische, plastische Wirkung in plausibler Darstellung<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>\u00c4sthetischer Modus<\/strong> (Variante zum <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/modul-vertiefung-zeichnen-malen\/\">letzten Modul<\/a>)\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Betende_H\u00e4nde\">D\u00fcrers Betende H\u00e4nde<\/a> (1508) oder <a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Die_Erschaffung_Adams#\/media\/Datei:Creation_of_Adam_(Michelangelo)_Detail.jpg\">Michelangelos Erschaffung Adams<\/a> (1508-1512) in den acht verschiedenen <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/aesthetischer-modus\/\">\u00e4sthetischen Modi<\/a> visuell durchspielen. Die Zeichen- und Maltechnik (<a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/dossier-material-und-verfahren\/#zeichnung\">analoge<\/a> oder <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/dossier-material-und-verfahren\/#digitale-fotografie\">digitale<\/a> Verfahren) je nach Modus variieren und verst\u00e4rkend einsetzen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Die \u00c4sthetik der alten MeisterInnen<\/strong>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Analysiere bekannte Bilder aus der <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/kunstgeschichtsindex\/\" data-type=\"post\" data-id=\"562\">Kunstgeschichte<\/a> und f\u00fclle das <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/aesthetischer-modus\/#spider\">Spider-Diagramm<\/a> zum <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/aesthetischer-modus\/\">\u00e4sthetischen Modus<\/a> aus. Wer in der Klasse kann aus deinem Spider-Diagramm die entsprechende Kunstepoche oder vielleicht sogar den\/die K\u00fcnstlerin erraten?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Speed-Variationen der Mona Lisa<\/strong> (und der \u00e4sthetische Modus):\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Versuche als erstes mit dem Online Game <a href=\"https:\/\/vole.wtf\/clone-a-lisa\/\">Clone-a Lisa<\/a> von VOLE.wtf das Renaissance-Gem\u00e4lde <em>Mona Lisa<\/em> (1503) von <em>Leonardo Da Vinci<\/em> in 60 Sekunden so gut wie m\u00f6glich zu kopieren&#8230; nicht einfach, oder?<\/li>\n\n\n\n<li>Bespreche in der Klasse, wie die Prozentzahl hochgetrieben werden kann? Welche &#8222;Wahrnehmung&#8220; steckt hinter dem Algorithmus?<\/li>\n\n\n\n<li>Mach dich nun schlau \u00fcber die <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/aesthetischer-modus\/\" data-type=\"post\" data-id=\"4912\">\u00e4sthetischen Modi<\/a> in der Gestaltung.<\/li>\n\n\n\n<li>Versuche danach zu den verschiedenen Modi eine Variante der Mona Lisa herzustellen &#8211; unabh\u00e4ngig von der Prozentzahl. Schaffst du es, in 60 Sekunden eine visuelle Interpretation zu einem \u00e4sthetischen Modus zu kreieren, die deine KollegInnen erkennen?<\/li>\n\n\n\n<li>Bespreche mit Hilfe des <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/aesthetischer-modus\/#spider\">Spider-Diagramms<\/a> etwas differenzierter die Resultate? Welche formale oder inhaltliche Grundelemente zeigen wie intensiv welche \u00c4sthetik? Welche Grundelemente dominieren wieso<\/li>\n\n\n\n<li>Und wenn du nun an deine (erste) Kopie in diesem Game zur\u00fcckdenkst, wie m\u00fcsstest du dazu das <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/aesthetischer-modus\/#spider\">Spider-Diagramm<\/a> zum \u00e4sthetischen Modus ausf\u00fcllen? Alles ist eine Frage der \u00c4sthetik \ud83d\ude09<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Ein Werk und die verschiedenen Intentionen<\/strong>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Verschiedene Werke aus der Kunstgeschichte besprechen, die besonders mit einer Differenz mit der werkimmanenten Intention zur Intention der K\u00fcnstlerInnen und zur Intention der Rezipienten (durch die Zeit) aufgefallen sind.<\/li>\n\n\n\n<li>Erstelle ein <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/kuenstliche-intelligenz\/#bilder\">KI-Bild<\/a> (z.B. mit <a href=\"https:\/\/stablediffusionweb.com\">Stabel Diffusion<\/a>), das eine grosse Differenz in der Intention unter den einzelnen Akteure oder auch mit der werkimmanenten Intention: z.B. ein Pr\u00e4ventionsbild, das in den Sozialen Medien von Jugendlichen aus Sek I Stufe geschaltet werden soll, bei dem die NutzerInnen einen Unterhaltungswert haben, sie aber sich im Verhalten zu einem bestimmten Thema kritisch hinterfragen sollen&#8230;<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Historienbild aktualisieren<\/strong>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Historienbilder zeigen nicht nur geschichtliche Ereignisse, sondern auch&nbsp;biblische, allegorische, mythologische oder literarische Szenen. Drei bekannte Beispiele gemeinsam betrachten:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Leonardo da Vinci:&nbsp;<a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Das_Abendmahl_(Leonardo_da_Vinci)\">Das letzte Abendmahl<\/a>, 1495-1497<\/li>\n\n\n\n<li>Eug\u00e8ne Delacroix:&nbsp;Die<a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Die_Freiheit_f\u00fchrt_das_Volk\"> Freiheit f\u00fchrt das Volk<\/a>, 1830<\/li>\n\n\n\n<li>Tizian:\u00a0<a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Datei:Tiziano_-_S\u00edsifo.jpg\">Sisyphos<\/a>, 1548-1549 &#8230;etc.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Notiere oder bespreche zu jedem Bild knapp:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Was geschieht?&nbsp;\u2013 Ereignis und Akteure<\/li>\n\n\n\n<li>Wie wird es erz\u00e4hlt?&nbsp;\u2013 Held:innen, Gegner:innen, Wendepunkt&#8230;<\/li>\n\n\n\n<li>Was wird behauptet?\u00a0\u2013 das dahinter stehende Narrativ &amp; Werte sowie dessen gesellschaftliche Funktion bzw. Instrumentalisierung<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>W\u00e4hle anschliessend ein Historienbild aus. \u00dcbernimm in einer kleinen Skizze die Figurenkonstellation, Komposition und das Narrativ, aktualisiere jedoch das Dargestellte (etwa\u00a0Klimakonferenz als Abendmahl,\u00a0Demonstration f\u00fcr Gleichheit, Sisyphos im endlosen Feed&#8230;). Was passiert mit nun dieser Verschiebung im Bild?<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>S &#8211; Training<\/strong> mit alten Abschlusspr\u00fcfungen wie Maturaarbeiten etc.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 id=\"auftraege\" class=\"wp-block-heading\">Auftr\u00e4ge<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/exzessive-apfelstudie-bleistift-auf-a3\/\" data-type=\"post\" data-id=\"406\">Exzessive Apfelstudie<\/a> (Wahrnehmung und Darstellungsfertigkeiten)<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/vom-reisen-illustration\/\" data-type=\"post\" data-id=\"6851\">Vom Reisen<\/a> (Illustration)<\/li>\n\n\n\n<li><a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/griechische-mythologie-neu-illustriert\/\" data-type=\"post\" data-id=\"478\">Griechische Mythologie neu illustriert<\/a> (Wissenschaftliche Illustration)<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Auftrag: Die Gegenwart als Historienbild<\/strong>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Entwurf<\/strong>:\u00a01 \u00d7 20 Min. <strong>Umsetzung<\/strong>:\u00a02 \u00d7 80 Min.<\/li>\n\n\n\n<li>Gestalte ein aktuelles gesellschaftliches Thema als&nbsp;Historienbild unserer Zeit. Nutze ein kulturell bekanntes Narrativ, um eine heutige Fragestellung neu zu inszenieren: Wer handelt, wer leidet, wer gewinnt \u2013 und welche Werte werden vermittelt oder infrage gestellt?<\/li>\n\n\n\n<li>Entwickle:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>eine Bildidee mit einer Erz\u00e4hlung im entscheidenden Moment ;<\/li>\n\n\n\n<li>hierzu eine pr\u00e4gnante vorbereitende Kompositionsskizzen;<\/li>\n\n\n\n<li>eine passende Bildsprache beziehungsweise einen&nbsp;\u00e4sthetischen Modus, etwa idealisiert, expressiv, surreal, stilisiert, dadaistisch.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Beispiele f\u00fcr Themenfelder<\/strong>: Klimawandel, Krieg, Migration, Konsum, soziale Medien, KI, Macht oder gesellschaftliche Ungleichheit etc.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Technik, Material und Format:<\/strong>\u00a0zeichnerisch oder malerisch frei aber passend zur Idee, z.B. Bleistift, Kreide, \u00d6lpastell, Tusche oder Gouache. Keine Collage. \u00dcbungen ausserhalb des Unterrichts sind erlaubt; die Umsetzung des Bildes erfolgt jedoch ohne Hilfsmittel oder beiliegendes Bildmaterial ausschliesslich im Unterricht.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Abgabe:<\/strong>\u00a0fertiges Bild (oder Bildreihe), auf der R\u00fcckseite Name und Titel sowie in einem Satz eine sehr kurze Erkl\u00e4rung zu Thema, \u00fcbernommenem Narrativ, Bildsprache und Aussage.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Bewertung:<\/strong>\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Narrativ und Komposition:<\/strong>\u00a0Thema, Rollen und Werte sind pr\u00e4gnant bildlich verhandelt indem z.B. Figuren, Attribute, Interaktion, die\u00a0Blickf\u00fchrung, Gewichtung und entscheidender Moment konstruktiv gestaltet sind.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Verfahren und Bildsprache:<\/strong>\u00a0Das Bild ist gestalterisch sowie technisch \u00fcberzeugend umgesetzt, der gew\u00e4hlte Stil bzw. \u00e4sthetische Modus werden gekonnt und passend eingesetzt<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Bonus\/Malus<\/strong> (Einhaltung der Vorgaben, Unerwartetes, &#8230;)<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 id=\"weiterfuehrende-links\" class=\"wp-block-heading\">Weiterf\u00fchrende Links<\/h3>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Modul\u00fcberblick <a href=\"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/lehrgaenge\/#Analoge_Bildverfahren\">Analoge Bildverfahren<\/a><\/li>\n\n\n\n<li>&#8230; <\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<div style=\"height:70px\" aria-hidden=\"true\" class=\"wp-block-spacer\"><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>In diesem Modul werden die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler im Bereich der analogen Bildverfahren und der damit verbundenen Gestaltungsprozesse trainiert.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[81],"tags":[],"class_list":["post-4697","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-lehrgaenge"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4697","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4697"}],"version-history":[{"count":82,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4697\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":11801,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4697\/revisions\/11801"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4697"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4697"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4697"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}