{"id":123,"date":"2007-08-23T10:47:02","date_gmt":"2007-08-23T10:47:02","guid":{"rendered":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/2007\/08\/23\/draussen-protokollieren-drinnen-rekonstruieren\/"},"modified":"2023-03-02T21:27:35","modified_gmt":"2023-03-02T21:27:35","slug":"draussen-protokollieren-drinnen-rekonstruieren","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/draussen-protokollieren-drinnen-rekonstruieren\/","title":{"rendered":"Draussen protokollieren – Drinnen rekonstruieren"},"content":{"rendered":"
Lehrerbeispiel von drei unabh\u00e4ngigen, protokollierten Situationen:<\/address>\n\n\n\n\n\n\n
\n
Situation 1: Mann und Frau am Bahngleis wartend<\/address>\n<\/td>\n
\n
Situation 2: Frau und Mann am Bahnhofplatz sitzend<\/address>\n<\/td>\n
\n
Situation 3: Zwei M\u00e4nner im Garten des Bahnhofbuffets<\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
\n
\"bahnsteig_1a\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
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\"bahnhofplatz_1\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
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\"bahnhofbuffet_1\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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Zwei Gesch\u00e4ftsleute setzen sich dazu<\/address>\n<\/td>\n
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 <\/address>\n<\/td>\n
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 <\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
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\"bahnsteig_1b\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
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 <\/address>\n<\/td>\n
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 <\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

N\u00fctzliche Vorkenntnisse und Querverweise<\/h1>\n
    \n
  • Theorie zur Funktion des Bildes<\/li>\n
  • Bildbesprechungen Skizzen: Alberto Giacometti, Joseph Beuys<\/li>\n
  • Bildbesprechungen Drucke und Malerei: Felix Vallotton (insb. seine Holzschnitte) und allgemein die Malarbeiten der Nabisk\u00fcnstler<\/li>\n<\/ul>\n

    Ziele<\/h1>\n
      \n
    • Im ersten Auftrag \u00fcben Sie die sehr reduzierte, jedoch subtile und effiziente M\u00f6glichkeit komplexe Situationen mit Wort und Bild in Bleistift zu protokollieren.<\/li>\n
    • Im zweiten Auftrag verbessern Sie Ihr r\u00e4umliches Denken. Es entsteht eine Sensibilisierung mit dem Umgang mit Figur und Raum und den Bildkr\u00e4ften von Form- und Farbkomposition.<\/li>\n
    • Zeichnen und Malen als Prozess erfahren.<\/li>\n<\/ul>\n

      Einleitung<\/h1>\n

      Es gibt verschiedene M\u00f6glichkeiten eine Situation zu protokollieren (festzuhalten, aufzunehmen, zu erfassen, abzuspeichern…). Unter anderem stellen sich das Bild- sowie das Wortprotokoll zur Verf\u00fcgung. Bei einem Vergleich stellt man fest, dass einmal das Bild und ein andermal das Wort pr\u00e4zisere Protokollwerte liefert. Wieso also nicht beide M\u00f6glichkeiten kombinieren?<\/p>\n

      Das Protokollieren einer komplexen Situation, wie z.B. die Einfahrt eines Zuges und das Aussteigen der Passagiere, braucht etwas \u00dcbung und muss speditiv ablaufen. Aber genau so eine Herausforderung stellt auch das Observieren z.B. einer wartenden Person. Es fordert grosse Konzentration, neugierig die Haltung, jede kleinste Bewegung und Eigenarten aufzunehmen. Nicht zuletzt dann, wenn man auch die eigene Reaktion und Verhalten auf die zu beobachtende Situation festzuhalten versucht.<\/p>\n

      Geht es beim Protokollieren tats\u00e4chlich nur um den Informationsgehalt (und nicht z.B. um den Genuss oder die Vermittlung der Beobachtung), darf keine Zeit verloren gehen. Bild und Wort werden nicht gesch\u00f6nt. Es entstehen skizzenhafte Zeichnungen und stichwortartige Begriffe, die wohl kaum f\u00fcr die Kommunikation nach aussen, d.h. an eine andere Person, geeignet sind.<\/p>\n

      Hierf\u00fcr muss das Protokoll in eine verst\u00e4ndliche Form gebracht bzw. \u00e4sthetisiert werden. D.h. es muss (mit den gestalterischen Mitteln) eine klare Aussage formuliert werden, welche f\u00fcr weitere Rezipienten lesbar ist. Dabei geht die Informationsdichte verloren, allerdings steigert sich die Pr\u00e4gnanz und Verst\u00e4ndlichkeit, was f\u00fcr die Vermittlung unabdingbar ist.<\/p>\n

      1. Auftrag Protokoll<\/h1>\n

      Sammeln Sie drei Situationsprotokolle. W\u00e4hlen Sie Situationen mit Menschen aus, die Sie auf das \u00c4usserste reizen. F\u00f6rdern Sie Ihre Neugier und werden Sie zum Informationsj\u00e4ger. Nutzen Sie die M\u00f6glichkeiten von Wort (stichwortartiger Text) und Bild (skizzenhafte Zeichnung). Notieren und zeichnen Sie mit Bleistift auf Papier zu jeder Situation innert k\u00fcrzester Zeit (10′-15′) jede wahrnehmbare Information. Ihr Bleistift sollte wie ein \u201eSeismograph Ihrer Wahrnehmung“ eingesetzt werden und jede \u201evisuelle Ersch\u00fctterung“ aufzeichnen.<\/p>\n

      Wichtiger Hinweis: Das Protokoll besitzt keinen Selbstzweck und soll nicht f\u00fcr weitere Rezipienten \u00e4sthetisiert werden, sondern sammeln Sie m\u00f6glichst viele Information, so als ob Sie in einem Jahr anhand Ihres Protokolls die Situation auf sachlicher und emotionaler Ebene wieder rekonstruieren m\u00fcssten. Rekonstruiert und \u00e4sthetisiert wird erst im weiteren Verlauf des Auftrages.<\/p>\n

      2. Auftrag lineare Rekonstruktion<\/h1>\n

      In diesem Auftrag sollen eine der drei protokollierten Situationen ausgew\u00e4hlt und in linearer Ausarbeitung mit Bleistift eine pr\u00e4gnante Aussage formuliert werden. Ausgehend vom ausgew\u00e4hlten Situationsprotokoll soll in diesem Schritt eine geeignete (r\u00e4umliche) Perspektive gesucht bzw. entwickelt werden. Wie eine virtuelle Kamera sucht man eine ad\u00e4quate Perspektive im Raum. Es gilt auf Komposition des Raumes und der Bildfl\u00e4che zu achten. Aufgepasst: Diese Aspekte der Perspektive und Formkomposition tragen wesentlich zur Aussage des Bildes bei! Suchen Sie hierzu verschiedene L\u00f6sungen und fertigen Sie mehrere Skizzen an. Diskutieren Sie diese!<\/p>\n

       Lehrerbeispiel der linearen Rekonstruktionen:<\/address>\n\n\n\n\n\n\n
      \n
      Situation 1<\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       Situation 2<\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       Situation 3<\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n
      \"bahnsteig_2a\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      \"bahnhofplatz_2a\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      \"bahnhofbuffet_2\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n
      (Version 2)<\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      (Version 2)<\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       <\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n
      \"bahnsteig_2c\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      \"bahnhofplatz_2b\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       <\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

       <\/p>\n

      3. Auftrag farbige Rekonstruktion<\/h1>\n

      W\u00e4hlen Sie nun die geeignetste Skizze aus und versuchen Sie die Aussage mit Farbe zu verst\u00e4rken. Denn die Farbkomposition bildet ein weiterer wichtiger Faktor f\u00fcr die Aussage des Bildes. Arbeiten Sie grossfl\u00e4chig und abstrahieren Sie Details zu einfachen Farbfl\u00e4chen. Fertigen Sie auch hiervon mehrere Versionen an und diskutieren Sie diese!<\/p>\n

      Lehrerbeispiel der farbigen Ausarbeitungen:<\/address>\n\n\n\n\n\n\n
      \n
      Situation 1:<\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      Situation 2:<\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      Situation 3:<\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n
      \"p8301647\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      \"p8301651\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
      		\n
      \"p8301653\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n
      (2. Version)<\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       <\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       <\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n
      \n
      \"p8301649\"<\/a><\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       <\/address>\n<\/td>\n
      		\n
       <\/address>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
      \n

       <\/p>\n

       <\/p><\/address>\n

      Material\/Vorgabe<\/h1>\n

      Gearbeitet wird im ersten Teil mit Bleistift auf Skizzenpapier. Verzichten Sie auf einen Radiergummi. Nutzten Sie den Radiergummi erst im zweiten Teil. Im dritten Teil arbeiten Sie mit Gouache auf Papier. Eine Vorzeichnung und das manuelle und automatische Kopieren ist als Arbeitshilfe (teils) sinnvoll. Weitere Vorgaben wurden bereits im Auftrag erw\u00e4hnt. <\/p>\n

      Kriterien<\/h1>\n

      Auftrag 1: Es wird eine hohe Informationsdichte erwartet. Bleistift und Papier sollen differenziert eingesetzt werden. Wort und Bild sollen sich erg\u00e4nzen und nicht redundant sein.<\/p>\n

      Auftrag 2: Korrekte Formen und Proportionen der Situationselemente (z.B. Figuren) Sinnvolle Auswahl von Perspektive und Komposition von Bildraum und Bildfl\u00e4che f\u00fcr eine pr\u00e4gnante Aussage. Differenzierter Einsatz von Bleistift. Reflexionsf\u00e4higkeit.<\/p>\n

      Auftrag 3: Pr\u00e4gnanz der Aussage durch die Farbkomposition. Reflexionsf\u00e4higkeit.<\/p>\n

      Allgemein: Experimentierfreudigkeit. Strukturiertes Vorgehen. <\/p>\n

      Anmerkungen<\/h1>\n
        \n
      • \n
        \u00c4sthetik <\/strong>meint hier die Lehre von den Gesetzm\u00e4ssigkeiten und Grundlagen des Sch\u00f6nen und Harmonischen in Natur und Kunst<\/address>\n<\/li>\n
      • \n
        \u00c4sthetisieren <\/strong>ist das einseitige formen und beurteilen nach den Gesetzen der \u00c4sthetik<\/address>\n<\/li>\n
      • \n
        Redundant <\/strong>bezeichnet hier das mehrfach Vorhandene wie auch das \u00dcberfl\u00fcssige<\/address>\n<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Vertiefung im Zeichnerischen und Malerischen.<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":110,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[15],"tags":[29,51,27,26,23,25],"class_list":["post-123","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-auftraege","tag-bildraum-perspektive","tag-illustration","tag-malerei","tag-prozess-strategien","tag-wahrnehmung","tag-zeichnung"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/123","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=123"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/123\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1581,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/123\/revisions\/1581"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/media\/110"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=123"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=123"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/kunstunterricht.ch\/e\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=123"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}